Матеріали досвіду

Інклюзивне навчання запроваджується відповідно до Конвенції ООН про права дитини та Конвенції ООН про права інвалідів, низки Указів Президента, Закону України «Про загальну середню освіту».

Інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, що ґрунтуються на принципі забезпечення основного права дітей на проживання, що передбачає навчання дитини загальноосвітнього закладу.

Відповідно до Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 07.11.2000 р. №522, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 26 грудня 2000 р. за №946/5167, в рамках пілотного проекту Благодійного Фонду Порошенка, щодо розвитку інклюзивного освітнього середовища у Запорізькій області, спрямованого на розроблення науково-організаційних засад практичного впровадження інклюзивної освіти, апробації структурно-організаційної моделі інклюзивного освітнього середовища, сприяння соціальній інтеграції дітей з особливими освітніми потребами розпочато у Мелітопольському районі з 2016 н. р. науково-педагогічний експеримент «Розвиток інклюзивного освітнього середовища у Запорізькій області» на базі Костянтинівської спеціалізованої різнопрофільної школи І-ІІІ ступенів «ПРОМЕТЕЙ» з поглибленим вивченням предметів Мелітопольської районної ради Запорізької області (директор школи Сігіда А. В.) з наданням їй статусу експериментального закладу всеукраїнського рівня. Його результати й напрацювання стануть практичною дорожньою картою для запровадження інклюзивної освіти в кожному регіоні України.

У нас створено команду педагогів-однодумців, які переконані в необхідності інклюзивного навчання для всіх дітей. Серед них вчитель початкових класів(Свілєва Катерина Василівна), асистент вчителя (Ковальчук Аліса Вікторівна), практичний психолог (Яценко Ганна Сергіївна), логопед-дефектолог (Петько Олена Олександрівна). Для забезпечення належного медичного обслуговування працює медсестра (Нікітенко Галина Григорівна). Всі педагогічні працівники мають відповідну базову освіту й відповідні сертифікати. Тісна співпраця з Благодійним Фондом Порошенка надає нам можливість постійно самовдосконалюватись. Це участь у тренінгах, семінарах, круглих столах, які проводять кращі міжнародні спеціалісти, науковці, практики з питань інклюзії. Початком нашої роботи було створення інклюзивного навчального середовища. Підходи до створення й розвитку інклюзивного навчального середовища реалізовувались у рамках чотирьох взаємопов’язаних напрямків, а саме :

• розв’язання організаційних питань;

• вироблення загальних принципів інклюзивного навчання в закладі;

• запровадження інклюзивної практики;

• робота з батьками.

Напрямок розв’язання організаційних питань у нашому закладі –

це створення колективу, який поділяє ідеї співробітництва, стимулює розвиток усіх учасників колективу, в якому цінність кожного є основою спільних досягнень.

Напрямок вироблення загальних принципів інклюзивного навчання в закладі – включення кожної дитини у навчально-виховний процес та всіх членів колективу у роботу з першого дня перебування дитини в закладі. Щодо запровадження інклюзивної практики, то це вироблення моделі командної роботи, пошук ефективних засобів, методів та прийомів щодо включення дітей з особливими потребами до загальноосвітніх класів. Робота з батьками була однією з найголовніших. Усім дітям потрібна підтримка батьків, а діти з ООП потребують ще більшого залучення батьків і не тільки на початкових етапах навчання, а й протягом усього перебування в шкільному житі. Чому батьки докладають всіляких зусиль для того, щоб дитина відвідувала масовий (загальний) навчальний заклад, а не спеціальний? Їм зручне місце розташування закладу – поблизу домівки, дитина не відривається від сім’ї, друзів, оточення люблячих батьків та родичів. А ще у нашому закладі дитина перебуває в середовищі однолітків з правильно розвиненим мовленням, гарним рівнем інтелекту. Тому розвиток таких дітей не гальмується, а навпаки, прогресує. Ці шляхи прогнозують напрямки мислення педагогів, батьків, суспільства, спрямовані на реформування закладу освіти такого типу.

Спілкуючись зі своїми ровесниками, діти з особливими потребами стають активнішими, уважнішими один до одного, стараннішими, у них з’являється потреба ні в чому не відставати від здорових дітей. А у здорових дітей формується толерантне ставлення до дітей з обмеженими можливостями, з’являється бажання спілкуватися з ними. Вони охоче допомагають їм під час перевдягання, після ігор та занять, у підготовці до уроків, не відчуваючи ніякого дискомфорту в спілкуванні, стаючи добрішими й милосерднішими.

Таким чином, вихованці навчального закладу з інклюзивною формою освіти переймають один в одного соціальний досвід, вчаться різним формам соціальної поведінки.

Початкових класів у нашому закладі – 9. 1-А – інклюзивний клас (15 учнів, з них 3 з особливими освітніми потребами).

Дука Максим Олександрович – дитина з порушенням інтелекту,затримка психічного розвитку. Недостатній рівень сформованості пізнавальних процесів, концентрації та обсягу уваги, обмеженість навчальних знань та умінь.

Казіміренко Ренат Миколайович – дитина з порушенням інтелекту, затримка психічного розвитку. Недостатній рівень сформованості пізнавальних процесів, концентрації та обсягу уваги, обмеженість навчальних знань та умінь. Виражені порушення мовлення.

Дробний Віктор Юрійович – дитина з порушенням інтелекту, легка розумова відсталість. Стійке порушення розумового розвитку.

Супроводжує дітей у навчально-виховному закладі та координує діяльність усіх учасників навчально-виховного процесу практичний психолог.

На сучасному етапі соціально – економічного розвитку суспільства та реформування сучасної школи важливим є впровадження інклюзивної освіти для дітей з особливими освітніми потребами. Важливе місце в психолого - педагогічному супроводі дітей з особливими освітніми потребами належить практичному психологу школи. Основним завданням практичного психолога, який здійснює психологічний супровід інклюзивного навчання дітей з особливими освітніми потребами, реалізується через такі основні напрями роботи практичного психолога: психологічна діагностика, психологічна корекція, психологічне консультування, психологічна реабілітація, психологічна підтримка.

Пам’ятаючи про головний принцип психологічної роботи з дітьми «Не нашкодь!» доводиться, в першу чергу, звертати увагу на те, щоб не допускати появи у дитини негативних психологічних рис під впливом особливих умов її розвитку, затримки не тільки в набутті знань, а й у розвитку особистості.

Особливістю навчально-виховного процесу дітей з особливими освітніми потребами є його корекційна спрямованість. Навчання учнів в умовах загальноосвітнього класу в нашій школі направлено перш за все на формування у дітей віри в свої власні сили, у власні можливості. Доводиться враховувати не лише психологічний стан дитини, а й її здоров'я, нерідко – настрій та емоційний стан.

Аналізуючи нормативну базу інклюзивної освіти ми розуміємо, що одним із головних умов для успішності в корекційній роботі є командний підхід всіх спеціалістів навчального – виховного процесу. Такий комплексний підхід, без сумніву, дає хороші результати (аналізуючи актуальний рівень знань та вмінь учнів нашої школи, ми можемо з впевненістю сказати, що дійсно результати плідної роботи є – у учнів з діагнозом затримка психічного розвитку психодіагностична робота проходить успішно – всі завдання виконуються, ініціативні до виконання самостійних завдань, виконують правила, які встановлюються під час занять, допомагають іншим учням у виконанні завдань, можуть охарактеризувати свій емоційний стан – «радісний», «засмучений», «тривожний». Учень з діагнозом – легка розумова відсталість у процесі виконання діагностичних завдань на формування наочно – образного та вербально – логічного мислення показує гарні результати. Але ще важко все ж таки докладати вольові зусилля під час занять).

Хочеться відмітити, що величезним досвідом для заступника директора з навчально-виховної роботи, вчителя, асистента, психолога, стала підготовка до роботи в інклюзивному класі на семінарах, тренінгах в м. Запоріжжя, м. Бердянськ, де фахові спеціалісти в області інклюзивної освіти передали основні знання, щодо роботи з дітьми з особливими освітніми потребами. Також велику роль відіграла поїздка до Комунального закладу "Мелітопольська спеціальна загальноосвітня школа-інтернат "Гармонія" Запорізької обласної ради, де кваліфіковані педагоги поділилися досвідом роботи з дітьми з особливими освітніми потребами, показали форми роботи з дітьми – аутистами. Після відвідування закладу з’явилося ще більше натхнення для плідної праці та виготовлення наочності для роботи з дітьми.

Психологічний супровід навчання дитини з психофізичними вадами в умовах інклюзивного навчання передбачає не лише сприяння психічному розвитку, а й роботу з педагогічним колективом, яка спрямована на формування в учасників педагогічного процесу позитивних установок щодо взаємодії з такою дитиною, пояснення педагогам специфіки психічного розвитку дитини і тих обмежень, які накладаються на процес навчання й виховання, надання психологічної допомоги вчителям та асистенту вчителя щодо створення на основі результатів діагностичних мінімумів індивідуальних програм розвитку.

Слід відмітити, що важливою є робота практичного психолога з батьками дитини з особливими освітніми потребами. Вони активно залучаються до організації корекційно-виховного процесу. Оскільки розвиток та виховання дитини з особливими потребами потребує спеціальних знань про захворювання, його наслідки, потенційні можливості дитини. Батькам наших учнів надаються практичні поради, в тому числі і медичною сестрою, щодо нагляду за дітьми, пояснення та рекомендації по вирішенню повсякденних проблем, пов’язаних з вихованням.
У нашій команді працює логопед-дефектолог Петько Олена Олександрівна.

У 2016 році вступила до ІСПКО на 5 і 6 курс Бердянського державного педагогічного університету. Після закінчення 5курсу буде здобута кваліфікація логопед; спеціальний психолог; 6курсу – викладач корекційної освіти.

Ігри на розвиток фізіологічного та мовного дихання.